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时间:2015-11-20    点击:

             学校课程建设,包括制定科学的计划,执行国家课程,实施地方选修课程,开发和实施校本课程等。

 
一、指导思想:以《全日制普通高级中学课程计划》、《纲要》和素质教育为依据,根据学生需要,坚持实事求是、积极进取、整体规划、分类指导的指导思想,全面推进素质教育,提高教学质量。
二、课程建设的保障措施
1组织保障。加强领导,学校行政每年开学前规划学校课程,确定学校课程的总目标,形成学校课程方案。教务处具体落实学校课程建设工作,请专家指导课程建设。
2、教研保障。建立以校为本的教学研究制度,建设有利于教师创造性开发学校课程的环境。
3、师资保障。落实校本培训,要加强与区市县教研部门和高校的建立联系,形成有力地推动学校课程发展的专业咨询、指导和教师进修的网络。要逐步建立起教师共享机制。
4、课程资源保障。要充分挖掘、积极利用校内外的课程资源。逐步实现课程共享和课程资源的共享。
5、选课指导保障。建立行之有效的选课指导制度,避免学生选课的盲目性。
6、制度保障。制定包括课程审议制度、教学常规管理条例、课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责及激励制度等,保障学校课程建设工作的顺利进行。
三、课程实施
执行国家课程,选用地方课程,开发和实施校本课程
必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、英语、物理、化学,生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动。
选修课设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理7门学科,以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要所开设的课程。
国家课程课时标准如下表:

序号
学科
必修
选修
总学时
会考时间
1
语文
368
0
368
第五学期
2
数学
280
44~88
368
第五学期
3
英语
368
0
368
第五学期
4
物理
158
136
294
第四学期
5
化学
140
119
259
第四学期
6
生物
105
66
171
第四学期
7
政治
184
0
184
第四学期
8
历史
105
123
228
第二学期
9
地理
105
88
193
第二学期
10
微机
70
70
140
第四学期
11
体育
184
0
184
 
12
艺术
92
0
92
 
13
劳技
每年一周
 
 
 
14
研究性学习
276
 
276
 
15
社会实践
每年一周
 
 
 
16
地方与学校选修
 
340~566
566
 

学校课时计划如下表:

序号
学科
高一
高二理
高二文
高三理
高三文
1
语文
5
5
5
6
6
2
数学
5
5
5
6
6
3
英语
5
5
5
6
6
4
物理
4
4
2
5
 
5
化学
3
4
2
5
 
6
生物
 
4
3
4
 
7
政治
3
2
3
 
5
8
历史
3
 
4
 
5
9
地理
3
 
3
 
5
10
微机
1
1
1
1
1
11
体育
2
2
2
1
1
12
艺术
1
1
1
 
 
13
劳技
1
1
1
 
 
14
研究性学习
 
 
 
15
社会实践
     分散进行
 
 
16
地方与学校选修
分散进行
 
 
17
班团会
1
1
1
1
1
18
心理健康
四周一节
 以个别辅导为主

研究性学习安排。课内结合学科特点进行研究性学习。按教材内的要求进行研究性学习。课外的研究性学习可灵活利用课外活动时间、周六周日或假期的时间。学生每年至少参加一个课外研究性学习课题。
社会实践课。校外活动:参加武鸣县每年的三月三歌节活动,三月份的礼貌月活动,到下渌村、大皇后村、濑琶村、科委果园等德育基地考察活动,与武警指挥学院的交流学习活动。扫墓等纪念活动
校内活动:英语夏令营,社团活动、文化节,周日到学校饭堂参加实践活动,参加学校的自主管理,田径运动会和游泳运动会等,假期的农村生活考察和社会调查活动等。研究性学习。每天一扫。爱科学活动。
地方课程。运用广西区编教材等(列科目)、军训等国防教育、心理辅导。环境教育、人口教育等专题教育内容、法制教育
学校课程。班团会、时事政策教育、军训、心理课在高一为校本必修课程。学科辅导、名著四品等校本选修,专题讲座、社团活动、体育专长训练、艺术专长训练。卫生健康教育
 
三、课程资源建设
    1
、加强课程资源建设,充分利用和不断改善校内现有课程资源。优化资源配置,配备和添置必需的图书资料、实验设备、教学软件以及各种教学设施和器材。
2、开发和利用社区课程资源,努力实现课程资源的共享。与区内外名校交流合作,加强学校与社区的合作,联合高校、科研单位等共同开发课程,积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源,建立广泛而有效的课程资源网络。
四、校本课程开发
1、开发校本教材,为学生选修学习创造条件。校本课程建设要尽可能注意避免单纯比拼数量,形成概论、原理、浅说等之类的模式。我校是全国教育科学“十五”重点课题《少数民族地区基础教育阶段地方课程的研究和实验》课题研究和实验学校。开发《武鸣壮族文化》、《武鸣壮族社交与礼仪》、《壮族民歌改编与歌曲创造》、《壮族历史人物研究》、《旅游交际英语》、《商务英语》、《果树栽培》、《生活与法》、《数学思维方法与指导》、《趣味语文》、《趣味化学实验》、《时政评析与政治小论文写作》、《书法讲座》、《实用写作技巧》、《生活与环保》、《朗诵艺术指导》、《网页制作》、《演讲与辩论》、《家电维修》、《名著四品》等20多门选修课程。我们开展读名著品文风(语言积累)、读名著品名人(人格积淀)、读名著品世风(人文积淀)、读名著品人生(人品积淀)的“名著四品”读书活动,让学生在读经典文学作品和哲学、历史、天文、地理、科技书籍中,升华情感、引发睿智、观照现实、认识世界,让学生的精神世界多一些书生气,多一些书香气,多一些天之浩气,多一些地之灵光,使男生有绅士风度,女生有淑女风范;让学生扩大了视野,提升了文化素养。
2、开设综合实践活动课程,培养学生创新精神和实践能力
近年来,我们“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”(《基础教育课程改革纲要(试行)》),建立有四个校外社会实践活动基地,一是武鸣双桥下绿村德育基地,一是武鸣城厢大皇后村德育基地,三是武鸣县科委果场,四是武警南宁指挥学院。每学期都分年级组织学生到这些基地活动,体验生活,培养适应生活和社会、学会生存的能力。
参加一年一度的武鸣壮族“三月三”歌节活动是我校每一届学生必须参加的社会实践课。我们学生全程参加活动,除了根据县政府布置参加活动的一些准备工作、千人竹杠舞表演、接待外宾等相关活动项目外,当天的活动组织学生全程观摩。回来后学生写出总结和体会,这样使学生在积累人文知识的同时,培养组织活动能力。
举办一年一度校文化节。文化节内涵丰富,有知识、征文、书画、原创作品、历史课本剧、智力素质五项全能、水果拼盘、插花、田径、游泳等项目比赛及才艺、广场舞、文艺表演等近20个项目。
加强学生社团活动,促进学生个性发展。“灵水通讯社”、“摄影协会”、“演讲协会”、“书画协会”、“武术协会”、“音乐协会”、“外语协会”、“话剧社”、“街舞社”,还有学生铜管乐队、电声乐队、少数民族器乐队、舞蹈队、合唱队,办校刊、校报等。学生找到了发展良好个性、学习知识、增长才干的平台,形成自身良好的素质。
3、校本教研。学校应建立以校为本的教学研究制度,努力把学校建成学习型组织。鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视教学反思,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系,形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。

五、课堂教学
教学模式。课堂教学改革目标:“一个转变”每个教师都要从传统的“师本教育观”转变为“生本教育观”。在课程改革和实施过程中,我们狠抓课堂教学优化改革,提高课堂效率,构建了以学生自主学习为主线、体现学生主体参与和学生主体发展的各种课堂教学模式,如,“问题教学模式”课堂教学改革目标:“一个转变”每个教师都 要从传统的“师本教育观”转变为“生本教育观”———以问题为主线,从发现问题开始,师生、生生互相交流,讨论分析解决问题,在讨论中又发现新的问题。在交流讨论中促使师生交流、反思,获得认识,使学生形成主动、善思的学习习惯和学习品质“课内向课外延伸教学模式”——树立大课堂观念,使学生从45分钟和几十平米的时空中走出来,到阅览室、到图书馆、到网络教室、到农村、到企业、到机关单位、进家庭等,课内课外结合,使学生拥有更多的参与学习实践的机会;“25分钟教学模式”——每堂课保证让学生拥有思考、分析、消化、交流、发现问题的时间和空间;“专题探究教学模式”——根据学科教学需要,确定学习专题,学生围绕专题,自己收集信息,完成学习任务。这些教学模式都在教学形式、教学方法、教学内容上体现开放性,体现了学生主体参与和发展,为学生培养自主学习品质创造了条件。实践表明,其有效地调动学生学习主动性,克服依赖性,有效发展思维,张扬个性,培养动手能力、创新意识和能力,培养学生自主学习素质。语文科的“名著四品”、 “批注式阅读”,政治科的“时事评析”、“社会调查”,历史科的“再现历史情境”,化学科的“过程分析与知识建构”等教学活动形式显现其强大的生命力。
根据农村学生实际,从培养学习动因入手,注重学习态度、学习习惯的养成教育和学习方法指导,研究体现层次性的学生自主学习品质的培养途径,探讨课堂、课后学生自主学习的模式,构建了体现独立学习、自主求知、探究创新这“三大要义”的基本模式框架,形成以问题为中心和载体的课堂教学、专题学习研究、专题作业等形式。
学生自主学习教学模式是一种行之有效的模式。它能充分发挥学生积极性,培养学生创造性思维能力,发展学生积极向上、民主科学的良好心理,使学生养成主动探究的学习品质。近年我们开展了学生自主学习和改变学习方式的研究,而且是区级以上的课题。
 
六、课程管理
学校应当加强对教学过程的全程管理,抓好备课、上课、辅导、作业布置与批改、考查与考试等各个环节,引导教师积极探索课堂教学改革,创设以学生为中心的教学环境,大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展提供丰富的教育手段和有效的学习工具。
1、学校管理
    新课程赋予学校很大的课程管理权。制订课程计划、指导学生、选课、认定学生的学分、自主开发课程:联系社区共同实施课程等工作,都是新课程实施中的新事物。学校要在校长和课程指导委员会的领导下,切实加强对课程实施的管理。学校管理课程要坚持民主管理,要有校长、教学管理人员、教师、学生及其家长代表参与。
    校长是新课程实验的领导者和组织者,应严格执行课程方案和课程标准,监督和评估课程实施过程,发布学校课程质量信息。教师应对课程目标的实现、学生的发展负责,对课程的有效实施、学生的学习结果评定承担相应责任,学校与社会应尊重教师的劳动。学生及其家长应有机会了解、评价学校课程,并提出改进建议,应积极配合学校执行国家颁布的课程政策。
    2、学籍学业学分成绩管理
    所有学生在校期间应当使用统一的学籍管理号,便于选择不同课程后的学籍管理、学生学习记录、查询。
    3、班级管理
   建立行政班与教学班并存的管理体系,探索新的班级管理方式。重视发挥班主任、任课教师、学生干部在班级管理中的作用,建设好两个班级集体。保持行政班相对的稳定,保证教学班正常的教学和管理秩序,尤其要重视教学班的学生思想教育工作。
     七、课程评价
我们订为,教学工作的评价问题历来都是制约学校教学工作发展的重要瓶颈。建立新课程评价制度,使评价成为促进学生发展和教师发展(双主体)的过程。全面推行反映学生发展状况的过程性评价,使评价成为改善课程与教学、促进学生和教师发展的有效途径。
  从学校实际出发,坚持教与学统一、过程与结果统一、成绩与试题的统一、知识与能力统一、智育与德育统一,专家、同行、学生、家长、社会多元评价的原则,从成绩、教风、学风、学生个性发展和进步情况,对课堂教学、测试、高考、第二课堂等方面进行评估,建立符合学校特点的教学评价机制。
  
(二)需要评估。在学校课程审议委员会的领导下,学校自行或在有关专家协助下,对学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等方面进行评估。
(三)确定目标。在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定学校课程的总目标,制定学校课程的大致结构等。
(四)组织实施。根据学校课程的总目标与课程结构,制定《学校课程开发指南》;对教师进行培训,让教师自主申报课程;学校课程审议委员会根据学校课程的总目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议;审议通过后,编入《学生选修课程目录与课程介绍》,学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,方可开课;在此基础上,学校形成一份完整的《学校课程开发方案》。教师在课程实施之前或实施过程中,撰写自己承担课程的《课程纲要》。
《学校课程开发方案》一般包括以下基本内容:学校课程开发的基本依据;学校课程的总目标;学校课程的一般结构;学校课程实施与评价建议以及保障措施。
教师撰写的《课程纲要》包括一般项目和具体方案两个基本部分。一般项目要简要地说明开课教师、课程性质或类型、教学材料、学习时限、适合对象等;具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
普通高中进行学校课程开发,须向教育行政部门提交《学校课程开发方案》,经核准后方可实施。每学年第一学期开设的学校课程,须在当年的5月1日前形成《学校课程开发方案》,递交给具有行政隶属关系的教育行政部门审核;每学年第二学期开设的学校课程,须在当年的11月1日前形成方案递交给具有行政隶属关系的教育行政部门审核。教育行政部门必须在收到申请1个月内反馈审核结果。没有通过审核的学校课程,不得在学校中实施。学校课程在本校实施后,学校应定期(一般为每学年一次)向具有行政隶属关系的教育行政部门报告实施情况,教育行政部门根据实施情况做出是否继续实施的决定。
(五)评价与完善。通过学校课程开发评价,不断地发展和完善学校课程。评价包括课程方案评价、课程实施评价、学生学业成绩评价3方面。评价的结果应向相关人员或社会公布。
七、普通高中学校课程建设的管理
省教育厅负责全省普通高中学校课程建设工作的统筹规划。各市、县(市、区)教育行政部门要根据省教育厅的意见和要求,负责当地普通高中学校课程建设的推进工作。
学校课程的学分由学校认定,学校所开学校课程的总学分应不少于6学分。
学校课程建设,原则上不单独编写面向学生的教材。可开发以《课程纲要》为核心的课程资源包,并及时提供补充性的课程资源;学校可以为学生提供必要的操作材料或活动器材,原则上不为学生提供教科书。确需编写教材的,须报省级教育行政部门批准。
八、普通高中学校课程建设的指导思想和保障
在学校课程建设的过程中,必须因地制宜、因校制宜,坚持“实事求是、积极进取、整体规划、分类指导”的指导思想,并提供以下保障措施。
(一)组织保障。各级教育行政部门要加强领导,加大专家支持力度支持学校课程建设,学校应建立学校课程审议委员会,具体负责学校课程建设工作的落实。
(二)教研保障。学校应建立以校为本的教学研究制度,建设有利于教师创造性开发学校课程的环境。
(三)师资保障。普通高中在落实校本培训的同时,要加强与教研部门、高等院校等机构建立联系,形成有力地推动学校课程发展的专业咨询、指导和教师进修的网络。要逐步建立起教师共享机制。
(四)课程资源保障。学校要充分挖掘、积极利用校内外的课程资源。鼓励联校或联合开发学校课程,逐步实现课程共享和课程资源的共享。
(五)选课指导保障。学校积极进行制度创新,建立行之有效的校内选课指导制度,避免学生选课的盲目性。
(六)制度保障。学校要制定包括课程审议制度、教学管理条例、校内课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责及激励制度等,保障学校课程建设工作的顺利进行。
 
 
 
关于加强普通高中课程资源建设和管理的指导意见
    2004-08-14 23:04:00,
     为了做好我省高中课程资源的开发、利用和管理工作,确保普通高中课程改革实验工作的顺利进行,特提出以下指导意见。
      
  为了做好海南省高中课程资源的开发、利用和管理工作,确保普通高中课程改革实验工作的顺利进行,特提出以下指导意见。

  一、指导思想和基本原则
  课程资源是指在课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及其他自然资源的总和,包括教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标的各种资源。课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分,是保障课程实施的前提条件。
  (一)指导思想
  我省普通高中课程资源的建设和管理要依据教育部《普通高中课程方案(实验)》(教基[2003]6号)和《海南省普通高中课程改革实验工作方案》(琼教基[2003]104号文件的附件)的精神和要求,立足本省实际,坚持开放、求实、高效、共建共享和以人为本的课程资源观,树立积极、有效开发、利用和管理课程资源的意识,建立资源共建共享机制,开拓资源建设的途径,掌握课程资源开发与利用的方法和技术,实现高中课程资源的优化配置和高效管理,推动普通高中课程改革的顺利实施。
  (二)基本原则
  挖掘并合理利用有教育价值的课程资源,是各地教育行政部门、学校和师生的共同责任。课程资源的建设和管理应坚持以下原则:
  1、经济实用原则
  从实际出发,发挥地域优势,强化学校特色,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发课程资源,用最少的财力和人力,达到最理想的课程目标。
  2、统筹规划原则
  打破课程资源建设的条块分割的限制,建立课程资源的统一规划和管理的意识,有目的、有组织、有计划地进行资源调查、资源分析、资源规划,建立课程资源档案库。
  3、共建共享原则
  建立共同开发和利用课程资源的有效机制,实现校内各学科之间、校际之间和社区的课程资源共享,发挥课程资源的最大价值。

  二、总体目标和基本要求
  (一)总体目标
  学校应提高现有课程资源的利用率,开发各类课程资源,使学校的人力、物力和教育教学过程中的动态课程资源达到实施普通高中课程标准的基本要求。
  通过多种渠道,完善和优化学校人力资源配置,形成数量适当、结构合理的专兼职教师队伍,增强教师课程资源的意识和开发运用的能力,以教师这恢匾纬套试创渌纬套试吹挠呕⒄埂?br>  充分发挥学校现有图书馆、实验室、专用教室,校内外各类教学场地和设施设备等作用,积极挖掘校内外潜在的各类物力资源。
  提高师生识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中动态生成的课程资源的能力,促进教师教学方式和学生学习方式的转变。
  (二)基本要求
  1、人力资源
  教师是最重要的课程资源,教师的数量、素质和结构决定了学校课程资源开发、利用的水平。
  各级学校要认真执行《海南省人民政府关于加强教师队伍建设的若干意见》(琼府[2000]3号),全面提高教师队伍素质,培养优秀学术带头人及骨干教师,建设一支适应教育改革和发展需要的、人员精干、素质优良、结构合理、富有活力的高水平的教师队伍。
  普通高中专任教师具有本科学历的比例要达到85%,其中部分骨干教师和重点中学校长要接受研究生阶段的教育;高中学校师生比控制在1:15的目标,要加强薄弱学科和新开设课程的教师队伍建设。
  各类学校必须保证所有学科的必修模块有专任教师开课,第三类学校应保证至少能开设40%的选修Ⅰ模块;第二类学校应的保证能开设60%以上的选修Ⅰ模块;第一类学校应保证能开设80%以上的选修Ⅰ模块。
  课程资源的开发和利用要以教师队伍的素质提高为突破口,要增强教师课程资源的意识和开发运用的能力。
  要广泛发动学生、社区关心教育的人士、学生家长、企事业单位人士等参与学校课程建设,以家长委员会或其他方式定期听取意见,取得他们对学校的支持,为教育教学出谋划策。
  2、物力资源
  学校图书馆、实验室、计算机网络教室、多媒体教室等各类教学场地都是重要的课程资源,是保证新课程实施的最基本的空间。
  各级学校要充分发挥图书馆、阅览室的作用,要逐年添置与课程改革相适应的文本和电子书藉、音像资料等,为师生教学提供服务。教学用书是重要的课程资源,省市县级教研部门要做好各级学校新课程教材选用的推荐工作,要切实加强对学校教学用书的管理。
  各类学校应依据规模和选修模块的开设需要配备必要的物理、化学、生物、通用技术实验室、计算机网络教室和多媒体教室及教学仪器、设备、器材等,开齐理、化、生、信息技术、通用技术等课程的必修模块和开设选修模块的各项实验和试验。要健全实验室管理制度,充分发挥已有实验室、专用多用教室、各类教学设施等资源的作用,提高教学仪器、设备、器材等的使用效益。对已有物力资源要进行规划整合并充分利用,提高使用效益,切忌脱离学校实际,不计成本地盲目添置硬件设备。
  要利用教学、教研等课程资源网站,弥补部分学科师资薄弱和文本资源短缺等现状;要充分利用现有的仪器、设备、器材,建立开放性的实验室,在课外时间向学生开放;要因地制宜地开发学具、教具、教学课件和电子备课库;要广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆等各种社会资源以及丰富的自然资源为新课程的教学服务。
  3、动态资源
  师生是课程资源开发的主体,要认真研究不同类型、不同学科的动态课程资源的开发和利用,鼓励学校和师生挖掘生活中点点滴滴有形的、无形的动态课程资源,有针对性地为教学服务。
  4、课程资源的共享
  要整合校内现有的课程资源,使同一种课程资源能够服务于多种的课程目标,提高资源使用效率。要开展校际之间教师、场地、设施设备等课程资源的广泛合作,互通有无,实现优势互补。要加强校外的科研机构、高校、图书馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农场、养殖场等资源的互惠共享,加强与大中专学校、教科研部门和职业学校在师资、设备、场所、信息等方面的沟通与交流,探索资源共建共享机制。要充分利用计算机网络实现校内、校际、校外的课程资源交流与共享。
  
  三、管理与保障
  (一)计划保障
  搞好学校资源调查,做好资源规划,确定各学校资源建设目标,着力解决资源短板,有计划分步骤地解决资源问题,杜绝教学设备资源闲置、利用率低下和重复建设等现象。
  (二)组织保障
  各级教育行政、教研部门要加强对课程资源的统筹管理,指定专人分管课程资源的分析、规划、管理,建立课程资源统筹协调中心,合理配置各类课程资源,向资源薄弱的学校开放。
  市县教育行政部门要加大对学校课程资源管理的力度,严格按照省教育行政部门有关规定要求对学校的课程资源配备状态进行督促检查,限期达标。
  学校要在有利于课程资源的共建共享的前提下,重新确定课程资源的组织领导形式和管理机构。
  (三)经费保障
  要在政策和经费上为高中学校提供新课程教学必备的基础性课程资源,保证教师参加各类培训经费的投入,保证图书馆、实验室、计算机网络教室、多媒体教室以及各类教学场地等能满足高中新课程实施的基本要求。
  (四)制度保障
  建立健全资源建设与管理制度,如教师课程资源开发的奖励制度、校内课程资源的使用管理制度、校际教师资源共享的管理制度、使之成为学校常规管理制度的重要组成部分。
  将各类课程资源的开发、管理分工到人,明确职责,有措施有落实。对于积极开发和利用课程资源为教学服务的学校和教师要给予奖励。
  省级教研部门要加大互联网络资源的开发和利用,建立薄弱学科课程网络资源平台,充分利用计算机网络等先进的信息传播载体和渠道,开发、组合和共享信息化课程资源,提供资源中介服务。
  (五)机制保障
  建立健全校内外课程资源的交流和共享机制,保障校际资源共享的实现。

附:海南省高中新课程基本教学设施配置参考表

(2004/04)
 
 
。课程本质上是一种教育进程,课程作为教育进程包含了教学过程。从属性和类型来说包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程,也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。大课程观揭示:课程系统包含历时态课程要素和共时态课程要素,大课程观的核心理念,是辩证整合的教育价值观念,实现这一理念的是整合课程形态。
课程是一个动态性、多义性的概念。
狭义的课程定义认为,课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案,是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。
广义的课程定义认为,课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息,也包括潜在或隐性的内容,即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容。
更广义的课程定义除了通常的理解之外,根据终身教育的思想,认为课程既包括校内教育和校外教育的内容,也包括非正式的教育内容,或称"平行教育"。
校本课程是学校结合学校本身与学生实际,利用学校可利用的校内外教育资源优势而开发、设置的具有自己特色的课程。根据学校需要情况,它的定义可涉及到狭义课程,也可涉及到广义课程。它包括基础课程和活动课程,而活动课程又分为研究性学习、社会实践、社区服务和劳动技术教育。
    我们必须明确学校的一切教育教学活动及其过程都是课程,我们的课程观念不能停留在按规定所开设的几门功课及其考试成绩,课堂不能停留在几十分钟和一百多平方米教室的时空;教学不是单纯的知识传授,停留在知识与技能的层面,还要有过程与方法、情感态度价值观的目标。教育教学工作的每一个活动、每一个环节都把当着课程来对待,精心策划,保证学生在思想、在知识技能方面都有所收获。要把课堂从课内延伸到课外,积极开展第二课堂活动,智育与德育统一,培养学生能力和综合素质,促进学生的全面发展。
我们组织全体教师解读新课标,初次解读从理念上进行,更多地是给老师一些新的理念。接着是一些操作层面上的解读,比如新课标强调了培养学生从文章中获取信息的能力的要求,哪如何培养?那就结合教学实践来探讨,进行操作层面上的解读学习,阐述课程标准的实施策略和讲法。《少数民族地区校本课程与学生人格发展研究》(国家级子课题)
2.因地制宜,健全校本课程建设机制,为学生个性健康发展和终身发展奠基。
(1)校本课程开发的目标、依据和结构。
校本课程是指学校根据自己的教育理念,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师的创造性地进行教学。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)
开设校本课程创造了学生良好的学习实践创新环境,搭建了学生选择学习、参与学习的平台,学生对自己的学习有自己作主的权利,有发展自己个性特长的自由。这实质是引导学生自主学习,培养学生学会学习的能力,培养学生全面发展。校本课程开发的目标是充分发掘学生的个性潜能,促进学生个性全面、和谐地发展,为学生的终身发展奠基。
我们近年来在按规定开足国家级必修课程前提下,根据学校和本地区实际做好校本课程建设工程。依据是国家课程纲、学校实际和学生需要。我校处壮族地区,且是城乡结合部的县中,有上百年的发展历史,90%发上学生是少数民族,80%的学生来自于农村,受广西区教育厅的委托,上世纪八十年代开始办民族高中班。我们的校本课程建设坚持以国家制定的课程改革纲要为指导,依据上述情况以及可以利用的校内外各种课程资源,考虑到学校整体的教育目标和学生多样化的学习需求及利于和促进学生个性张扬、全面发展的目的,通过教师、学生、家长以及社区人士等共同开发校本课程。我们的校本课程开发从学生人格品质、人文素质和科学素质、学习和生活技能、社交能力、健体等方面来思考。制定《网上买球 manbetx 校本课程方案》,方案有校本课程目标和意义、依据和结构、管理和实施、方法和评价。
(2 )校本课程的开发和实施
③组织指导学生开展选择性、探究性、研究性学习。
④建立教师自编教辅资料机制
通过几年的努力,现在我们教学配套所用资料已经基本是自编了。一、二年级有配套的教材解读和辅导练习,三年级自己编写出版网上买球 manbetx 《方圆高考丛书》。每年编撰《武高教研》5—6期。
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